第一，认识到学生的个性化差异有利于班主任工作心态的调节
    我们每一个班主任都有非常善良和美好的愿望，希望每一个学生都能全面发展，人品好，成绩好，每一次班会上也都会不遗余力地教育他们要做怎样做人怎样学习，可是我们大部分时间却是面对他们此起彼伏地犯错误，百思不得其解怎么有那么多“落后分子”。刚做班主任那会儿，就天天为学生焦虑，我跟他们说“我的好心情全由你们决定”，有一个学生出现问题，我一整天甚至几天的情绪都会受影响，每出现一个问题就在班级里大张旗鼓地批评教育，班级里经常弥漫着紧张的气氛，几次三番就容易对他们失去信心，除了自己更焦虑，工作成效并不明显。
    今年我深刻反思了自己，一是有些问题只是学生一时冲动之举，没必要上纲上线，否定他的本质，只要就事论事就好；二是即使有学生犯错，也只是他个人的错，不应该将全班同学都批评一通，免得在班级造成压抑气氛。绝对不能一竿子打倒一班人，我班上有个孩子的父亲告诉我，在小学生时儿子的班主任很凶，虽然他的儿子很听话，成绩也不错，但每次老师发火他都认为是在责备自己，导致现在的他谨小慎微不愿意主动参与班级的工作，他怕做错了招来批评。一味的否定肯定会浇灭学生的积极性，所以现在我讲问题时也尽量地只批评犯错的同学，然后对全班同学做正面的引导。比如有几次教室卫生的打扫很潦草，我没有将所有的值日生责备一顿，而是先肯定了留下来干活的同学，毕竟他们做了份内的事，然后严厉批评不负责任逃跑的同学，最后又反问了干活的同学，你们为什么不能多做一点点儿，将教室收拾干净，也只是举手之劳，但会为你赢得更多的尊重。我想这会让大部分学生意识到多付出一份是会多一份回报的，靠制度约束总归是冷冰冰的，如果班级里总活跃着几个热心的同学，不仅会使班级工作省心，还可以感染更多的人。
    现在我经常告诉自己，学生犯错是很正常的，学生时而被表扬，时而被批评，才符合他们成长的规律，有时候犯错更是促使其进步的契机，所以现在的我不会因为他们犯错就抓狂。这个学期开学不久就接到宿管员王老师的开出一张罚单，我们班的学生因为熄灯后讲话，违反纪律被扣了分数。这个学生胆子比较小，但做事很糊涂，经常搞不清规定的事，我决定借机“修理”他一下。下课后我立马冲进教室，扬了扬这张罚单，语气非常强烈地质问他怎么回事，他一下子就蒙了。我说我不问你讲话的原因是什么，这根本没有任何理由可言，你已经不适合住宿了，等下你自己跟爸妈说明情况并办理退宿手续。然后我就让他去上体育课，然后我就在想我得怎么把话圆回来，让他继续住宿并接受教训，结果课后他泪水涟涟地跑过来说，我不想退宿，我会将功补过，将扣掉的分补回来，没想到他就给我铺好了台阶，我拍了下他肩膀说这才是我想听到的，男子汉在哪里跌倒在哪里爬起来，光补回来还不行，还得争取为班级加分才行，我还让他在全班同学面前表了态，断了他偷懒的后路，结果他们这个学期真的每个月都有加分。更搞笑是，他还特意去问了王老师说那个扣分到时候会折算的，不会对班级评比有太大影响，让我不要太担心，其实我是早就知道的，为了他我才演的那一出，如果我只是一味光火，只会方寸大乱，影响双方的心情。
    正视学生的个性差异，用一颗平常心看待问题，我发现与学生打交道也真是其乐无穷。不记得什么时候开始我这眉心有了一道深深的皱纹，那都是天天皱眉头的结果，但是前不久我突然欣喜地发现那道皱纹没有了。这绝对是心态决定状态，也希望大家伙儿能少焦虑，多开心。
    第二，关注学生个性有利于班主任工作的开展
    班级工作千头万绪，学生的家庭背景、性格特点各不相同，如果只是强调要求而没有针对性，可能也达不到较好的效果。比如班里有几个男同学坐像很差，喜欢跷二郎腿，对于性格温和好面子的F同学和T同学我就告诉他这样很没绅士风度不好看，他们就听进去了，但S同学和J同学都是极随意的人，讲了几次都没什么收敛。后来我让S同学回家做一件事，上网查查跷二郎腿的危害，第二天向我汇报。第二天他一脸严肃地给我背了好几条，然后我说你再跟J同学介绍一下，再后来他们跷二郎腿的次数明显少了，当然学生的问题会有反复性，但是下次被我撞见只要我一指，他就知道把腿放下来，这个举动是出于他自愿的了，没有什么抵触情绪，也省得我再费口舌。
    说到抵触情绪，有些同学到了叛逆期，骨子里不安分的因子有时候会跳出来，这也让非情况对待。我们班有个捣蛋鬼，第一次家访时我就发现他在家特别有地位，他说话的时候爸妈都没说话的份，他瞪老爸一眼，老爸立马收声。我想开学后我得杀杀他的威风，因为本就是不听话的孩子，我不愁找不到机会，刚开始他还会在我面前跳，为自己辩解，这时候我就板起脸瞪着他说，请你调整一下表情再跟我对话，这么一说他就愣住了，几次之后就不敢再跳了。后来他还是很懒，作业也是经常要补做，但至少他害怕我，我要求他补做，他不敢逃。我觉得这是一种成功。
    有些家庭情况比较复杂的同学，也需要格外留意。我们班有位女同学父母离异，她很讨厌现在的后妈，总觉得后妈会无理取闹，甚至虐待她。对于她的家事我是没有过问过，但是我知道她一旦情绪不好，肯定是家里发生了什么。因为经常和她聊天，许多话她也愿意和我说，包括她的后母也经常跟我交流，我个人认为后妈还是挺关心她的，对于这样的学生我觉得作为老师要引导她用积极的态度去看待，每次班级有排练的活动她会主动请缨忙前忙后，每次排练或者成功班她都会主动跑过来帮我拿电脑，哪怕她已经背着自己重重的书包，这是让我很感动的，让学生学会关爱别人，用积极的态度生活。
   我们班的文艺委员是个特别有才的女孩子，组织活动、排练节目样样都行，她自编自导的小品获得了校相声小品大赛第一名，但她对自己的学习极不上心，成绩很差，父母也很焦虑，也经常以成绩的问题来要阻止她参加活动。我想总得为她做点什么，她的小品获奖之后，我向她推荐了蔡康永的《lA流浪记》，那本书记叙了作者在加州大学洛杉矶分校读导演系的经历。当然我并不知道这个学生是否想当导演，我只是想告诉她有些兴趣是可以变成事业的，另一方面我也告诉她“想到”和“得到”之间一定要有个做到。接下来虽然我没有看到她成绩上有根本改观，但是我看到她有开始努力的迹象，她向妈妈提出来要自己管理自己的学习，要为自己负责。
这一年我深刻地体会到要把话说到学生的心坎里，不能只靠广而告之的宣讲，是要针对每个人的个性。
    第三， 关注学生的个性化表现有利于加强家校联系，赢得家长的积极支持
    不知道在座的班主任有没有跟我一样的感觉，家长很关心孩子在学校的表现，如果能将学生的点滴进步及时跟家长交流，家长会更配合。我的意思并不是事无巨细，喜忧皆报，我们也没有这个时间和精力，我指的是个别情况比较特殊是孩子。比如我们班有个学生成绩不理想，她的妈妈是个很脆弱的人，提到孩子她就表示无能为力甚至觉得生了个孩子就是个讨债鬼，初二这一年我发过两次短信给她，一次是他儿子主动让出辩论赛上场的机会甘做幕后工作，儿子的原话是“这是为班级工作，没事”，我说这孩子特别有大局观，第二次是我无意中听说学生排音乐课的短剧，有个性格孤僻的女生没人接受，他主动邀请这个女生参加他们组，并为她设计了剧情，我发消息给她妈妈说他有无私的美德。我是想给她妈妈信心，不要放弃儿子，她说很感激我总能发现她孩子身上的闪光点，她也会积极配合学校工作。
    第二例子同样是一个成绩较差的学生，我看过他两次音乐课上的表演，特别精彩，赵敏老师表扬他很有才，他肯努力的事情绝对能做到最好。我把两件事都给他妈妈说了，她妈妈都表示很吃惊说想象不到在家沉默寡言的儿子竟然还有这本事，她也知道了为什么儿子成绩这么糟糕还是很喜欢华育，原来他在这里还是很快乐的。
    包括十四岁生日会上，很多孩子看到父母的信都感动得泪流满脸，我也将几个孩子的反应给他们的父母说了，有的家长说真没想到，有的家长说知道孩子会哭那他还有救。
    虽然我现在给家长打电话的时候比以前少很多，但我觉得能及时将一点点孩子的表现跟家长有个交流，让他们感觉到老师的关注，他们也一定会有更积极的配合态度。